原標(biāo)題：中國(guó)教師為什么這么累？這是我看到最理性的分析

事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因?yàn)閷W(xué)生不具備完全行為責(zé)任，他們不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)的、民事的、刑事的各種責(zé)任，也就是說(shuō)，他們幾乎是不被懲罰的。管理學(xué)的基本要求是：獎(jiǎng)懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個(gè)人的魅力和無(wú)窮的耐心。班主任的津貼是多少呢？好一些的地區(qū)：平均50/天。大多數(shù)還拿不到。

給大家一個(gè)參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學(xué)生沒(méi)，不用管，，告訴校長(zhǎng)就行。全歐洲和美國(guó)，就沒(méi)有班主任一說(shuō)，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問(wèn)題。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：教育學(xué)生的思想，是全社會(huì)的事情。不是那個(gè)學(xué)校的事情，更不是哪個(gè)教師的責(zé)任。一方面是工作的定位不科學(xué)，一方面是工作的內(nèi)容無(wú)邊無(wú)際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒(méi)有受過(guò)這方面的技術(shù)培訓(xùn)。

如果一個(gè)行業(yè)是經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的，那么它的后期綜合收入就應(yīng)該比前期高幾倍，比如醫(yī)生。主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里忙外來(lái)工作。還有一種是暫時(shí)性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險(xiǎn)，住房就會(huì)在一開(kāi)始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安。

可是教師就不太一樣。30年教齡的教師，如果擔(dān)任一線工作，強(qiáng)度和剛剛工作的青年人是一樣的。工資沒(méi)有巨大的區(qū)別。也就是說(shuō)：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過(guò)體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買(mǎi)房看病，一個(gè)正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來(lái)，順順利利也只能剛剛自保，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，就容易跌入生活的窘境中。

他在五年里，會(huì)被訓(xùn)練成一位適應(yīng)社會(huì)、眼光開(kāi)闊、待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領(lǐng)。面對(duì)未來(lái)，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開(kāi)始設(shè)計(jì)人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進(jìn)人才市場(chǎng)，甚至如果已經(jīng)有了管理經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更可以上獵頭公司的名單。

進(jìn)入中學(xué)的那位畢業(yè)生，年輕，有朝氣，擔(dān)任班主任，從早到晚，假期補(bǔ)課，周末加班，不停地教，處理學(xué)生的各種問(wèn)題，被學(xué)生當(dāng)作大哥哥，當(dāng)作知心人，對(duì)他仰慕而佩服。

他無(wú)休無(wú)止地重述中學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間培訓(xùn)，甚至沒(méi)有時(shí)間充電，因?yàn)楣ぷ鞯膬?nèi)容瑣碎而具體，工作對(duì)象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對(duì)封閉而簡(jiǎn)單，他沒(méi)有覺(jué)得自己需要立刻大量的學(xué)習(xí)在大學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的社會(huì)性?xún)?nèi)容。

他找學(xué)生談話，沒(méi)有人告訴他：你要考慮處理這個(gè)問(wèn)題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關(guān)性有多大，你要考慮這件事情在你的整個(gè)工作中的重要性和緊急性的排名，等等。

因?yàn)椴恢溃蛘咧绤s沒(méi)有答案，于是處理一個(gè)問(wèn)題時(shí)，成本過(guò)高：非常生氣（對(duì)身體有害），罵學(xué)生（一般在處理了第100個(gè)相同的問(wèn)題后），用好幾個(gè)小時(shí)批評(píng)學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣（習(xí)慣不是批評(píng)就能改的），給家長(zhǎng)打電話投訴花去半小時(shí)，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺(jué)變壞，身體不知不覺(jué)變差。

說(shuō)到底，他在五年里，因?yàn)樗缇徒倘硕皇潜蝗私?，太早獲得認(rèn)可而不是像別人一樣有個(gè)爬坡的過(guò)程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺(jué)，放棄系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)。畢業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級(jí)畢業(yè)走人，因?yàn)楫?dāng)班主任出色而必須再當(dāng)下去，說(shuō)不定被領(lǐng)導(dǎo)重視安排在畢業(yè)班當(dāng)"骨干教師"，一個(gè)更加辛苦的五年在等待著。

初到社會(huì)，一位大學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)領(lǐng)悟這個(gè)中國(guó)特色，接受這個(gè)中國(guó)特色，學(xué)習(xí)這個(gè)中國(guó)特色，然后才被稱(chēng)為"成熟"。領(lǐng)悟，接受，學(xué)習(xí)，不是容易的。除非是小部分對(duì)社會(huì)有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次"頭撞南墻"，"面對(duì)黃河"的經(jīng)歷才會(huì)承認(rèn)，才會(huì)"洗心革面"地"重新做人"。

一位從課堂（大學(xué)）到講臺(tái)的年輕人，如果上課沒(méi)有問(wèn)題，他幾乎可以在校園里幾年不和"圍墻"外，也就沒(méi)有什么"頭撞南墻""面對(duì)黃河"的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谛?nèi)也會(huì)有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，讓人覺(jué)得：我是沒(méi)錯(cuò)的，錯(cuò)在他人；我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了"領(lǐng)悟，接受，學(xué)習(xí)'中國(guó)特色'"的機(jī)會(huì)。

可是，要在社會(huì)上辦成一件事情，如果沒(méi)有人情，面子，關(guān)系，可以說(shuō)是寸步難行。而一個(gè)人，在過(guò)了相對(duì)輕松的22-28歲的幾年后，現(xiàn)實(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，一浪接一浪。這時(shí)，考驗(yàn)一個(gè)人的"辦事能力"的時(shí)候到了。

老師最大的人情，是學(xué)生。學(xué)生在校時(shí)，對(duì)老師的尊重是真實(shí)的。但是，他們上了更高一級(jí)的學(xué)校，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去的老師有的講錯(cuò)了，有的講淺了，有的沒(méi)有講。"怪不得就是只能教小學(xué)，水平就那樣。"也有的學(xué)生，記得老師的好，但出到社會(huì)，自身難保，等有個(gè)一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開(kāi)口的。

老師的面子，跟學(xué)校的檔次，個(gè)人在社會(huì)的影響力，在學(xué)校的職務(wù)關(guān)系最大。但就是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)，最高的檔次了，也沒(méi)有多大的面子。因?yàn)閷W(xué)校是教育局領(lǐng)導(dǎo)的，中學(xué)的校長(zhǎng)也就相當(dāng)于科級(jí)干部。重點(diǎn)的相當(dāng)于副處級(jí)。

校長(zhǎng)如此，普通教師就更不用說(shuō)了。教師的關(guān)系，基本談不上。因?yàn)榻處煹墓ぷ魇欠忾]在校園里進(jìn)行的，不用和"形形""方方面面"的人打交道，除非是和家長(zhǎng)交流。但是，家長(zhǎng)一般是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校才對(duì)老師"禮讓三先"，孩子一離校，甚至一離班，關(guān)系就斷。一來(lái)因?yàn)榻處煴旧砭蜎](méi)有建立關(guān)系的那個(gè)想法，二來(lái)家長(zhǎng)（在孩子離開(kāi)了學(xué)校后）仍和老師建立關(guān)系也沒(méi)有什么太多的好處。

中學(xué)的老師，面對(duì)每個(gè)班40-80個(gè)精力正旺，自制力很低，對(duì)世界充滿好奇和準(zhǔn)備用一切可能的方法去探索的學(xué)生，隨時(shí)都會(huì)遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個(gè)教過(guò)中學(xué)的老師都有這方面的例子：當(dāng)眾撒謊，抵賴(lài)，有意的傷害，過(guò)激的手段，幼稚而自認(rèn)為成熟，需要老師無(wú)條件的愛(ài)卻隨時(shí)會(huì)說(shuō)出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認(rèn)為老師的愛(ài)是理所當(dāng)然的而任意揮霍。

這是從成人的角度看。任何從這個(gè)角度看事情的教師，都會(huì)有筋疲力盡的感覺(jué)。必須換一種角度：看出他們長(zhǎng)大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無(wú)法負(fù)責(zé)的語(yǔ)言說(shuō)出，他們的行為是只講眼前而忽視未來(lái)的，他們?cè)诖罅拷邮苄碌氖挛锏耐瑫r(shí)，卻牢牢地保留家庭小環(huán)境給他們的真實(shí)深刻的影響。

在這個(gè)過(guò)程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉(zhuǎn)化：從教師變成領(lǐng)導(dǎo)。從關(guān)心學(xué)生到關(guān)心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開(kāi)會(huì)。工作的變化會(huì)引起內(nèi)心的變化。教學(xué)經(jīng)歷和教育局的要求就成了他管理的思想核心。在他的工作中，學(xué)生和教師相關(guān)事務(wù)就變得靠后了，尤其是當(dāng)利益發(fā)生沖突的時(shí)候。

從管理學(xué)的角度，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的利益的創(chuàng)造者，學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的品牌的體現(xiàn)者。但事實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不把上級(jí)部門(mén)放在首位。如果不關(guān)心"自己人"，他的事情就沒(méi)有人去"做"，如果他不顧及社會(huì)關(guān)心戶(hù)，他就不能利益最大化，他不顧及學(xué)校的中層，他就失去了"群眾基礎(chǔ)"。學(xué)生和教師，不是不考慮，而是很難顧得過(guò)來(lái)。

況且，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，往往談不上領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。因?yàn)樗谧钅軐W(xué)習(xí)的年齡，是學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)教師。所以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位了，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，上級(jí)的各種檢查，學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律，每年的各種考核，升職，晉級(jí)，獎(jiǎng)金，老中輕的隔閡，小團(tuán)體的沖突，全都成了管理天平上的砝碼，難以平衡。

知識(shí)分子在中國(guó)的定位，因?yàn)闅v史的原因而非常特殊。一，數(shù)量相對(duì)少。二，地位中等。無(wú)權(quán)而有地位，這導(dǎo)致知識(shí)分子的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個(gè)皇帝"禮遇"賢士，就會(huì)得到知識(shí)分子的"感激涕零"。

知識(shí)分子中不得志者，很多會(huì)選擇開(kāi)私塾，成為"先生"。"先生"和"老師"在古代是不大相同的。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。先生，只需完成第二件事，另兩件是"師"事。后來(lái)，混為一談后，知識(shí)分子中又分化出一個(gè)特殊的群體：教師。古人云：師道尊嚴(yán)。知識(shí)分子本來(lái)就自尊感強(qiáng)，再來(lái)個(gè)師道尊嚴(yán)，教師就不僅具備了知識(shí)分子的細(xì)膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復(fù)雜。

也因此，一些文化不良的學(xué)校成了人事最復(fù)雜的地方。比如學(xué)校內(nèi)的對(duì)立集團(tuán)：教師階層vs領(lǐng)導(dǎo)階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老教師vs 年輕教師。

學(xué)校內(nèi)的次對(duì)立集團(tuán)：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學(xué)教師，班主任vs普通任課教師。學(xué)校內(nèi)的末對(duì)立集團(tuán)：教師vs后勤，主科教師vs"副科"教師，想出人頭地的教師vs 想平平安安的教師。

一位教師因?yàn)樵谶@集團(tuán)中的身份不同而在學(xué)校有不同"地位"。"地位"之錯(cuò)綜復(fù)雜，千絲萬(wàn)縷，是外人無(wú)法理解的。舉例說(shuō)，新學(xué)年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀（因?yàn)槭钱厴I(yè)班，這是把關(guān)教師），如果是升入高一，就要請(qǐng)客（因?yàn)檫M(jìn)入了另一個(gè)階層）。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)就麻煩了。

一個(gè)學(xué)校，上百位教師，就這么無(wú)休無(wú)止的陷在各種身份和事務(wù)中。有人自愿回避而退出，有人樂(lè)此不疲而興奮，有人無(wú)可奈何而應(yīng)戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。