原標(biāo)題：警惕校園中的“斯德哥爾摩綜合征”

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來源：教育自由談

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永不失聯(lián)

?

這樣的學(xué)校，不去也罷！

自己是孩子的時候，都不愿意被人打；自己長大成人了，都覺得打孩子是應(yīng)該的，“是為你好”。

進入青春期，都體驗過怦然心動的感覺吧。孩子發(fā)育了，嚴(yán)防死守，發(fā)現(xiàn)一點苗頭就想罵孩子不要臉。????

此地的換位思考就是這么神奇，長成了青蛙就忘了自己曾經(jīng)是蝌蚪。

在這種環(huán)境下生存，心理不被扭曲是非常困難的。

所以，一定要警惕校園中的“斯德哥爾摩綜合征”。??

1973年8月23日，瑞典斯德哥爾摩的一家銀行里，突然闖進兩個全副武裝的綁匪，先是一陣狂掃亂射。綁匪一邊掃射一邊說：Party開始了。隨后，綁匪將幾名銀行職員挾持為人質(zhì)，并將他們扣押在銀行的地下保管庫里。匪徒提出的條件是，釋放在押的同伙，保證他們安全出境，否則將人質(zhì)一個個處死。

經(jīng)過六天的營救，警方設(shè)法打通了保管庫，用催淚瓦斯將人質(zhì)和劫匪驅(qū)趕出來，狙擊手同時作好了危急情況下?lián)魯澜俜说臏?zhǔn)備。然而，離開保管庫后，幾名人質(zhì)反而將劫持者掩護起來，保護他們不受警方的傷害，此后甚至拒絕提供不利于綁匪的證詞。更為離奇的是，其中一名女人質(zhì)還由此愛上了一名劫持者，等他獲釋后就要嫁給他。（以上材料取自網(wǎng)絡(luò)）

此事引起社會學(xué)家的關(guān)注。經(jīng)過深入研究，一個新的心理病征被提了出來，這就是“斯德哥爾摩綜合征”。

“斯德哥爾摩綜合征”又稱為人質(zhì)情結(jié)或人質(zhì)綜合征，是指被害者對于犯罪者產(chǎn)生情感，甚至反過來幫助犯罪者的一種情結(jié)。這個情感造成被害人對加害人產(chǎn)生好感、依賴心，甚至協(xié)助犯罪者加害他人。

02

將一個犯罪心理學(xué)概念引入學(xué)校教育肯定是一種非常冒險的嘗試。如果我們將此概念簡化為“控制—服從—依賴”，說明人是可以被馴養(yǎng)的，可能大家就容易理解了。

直面現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，師生患上“斯德哥爾摩綜合征”是非常普遍的現(xiàn)象。

僅從教與學(xué)的關(guān)系來看——?

教師患上“斯德哥爾摩綜合征”的表現(xiàn)：對應(yīng)試教學(xué)的態(tài)度，很多教師經(jīng)歷過從抗拒到順從、再到積極為之的過程，或者說，從“我也沒辦法啊”的無奈，到“這是為學(xué)生好”的主動，再到“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“寧可累死自己，也要卷死別人”的積極倡導(dǎo)。

學(xué)生患上“斯德哥爾摩綜合征”的表現(xiàn)：對學(xué)校和老師的行為控制和精神控制，從抗拒到認(rèn)同，最后真誠地感謝：“老師是為了我好！”有些還主動成為老師的幫手：積極匯報同學(xué)的情況、充當(dāng)班干部協(xié)助老師對同學(xué)進行管制。

“斯德哥爾摩綜合征”的產(chǎn)生，首要的前提是“控制”。在我們的校園里，以“教育”或“管理”之名實施控制之事比比皆是。

“上課不許吃東西！”

“下課不許在走廊上玩耍！”

“教室里不許打鬧！”

“不許把玩具帶到學(xué)校來！”

“校園內(nèi)不許奔跑！”

“自習(xí)課不許抬頭！”

“不許看課外書！”

“不許早戀！”

……

一定意義上講，許多學(xué)校管理的核心可以概括為兩個字——“不許”。當(dāng)然，換成“嚴(yán)禁”更符合某些學(xué)校的實際。

“這是為學(xué)生好！”“這樣方便管理！”校長們肯定會這樣解釋。

確實，很多“不許”是有道理的，有的也是應(yīng)該的。比如，不許隨地吐痰，不許隨地大小便。??

我更關(guān)心的是，為什么我們的學(xué)校管理沒有“你可以”“你有權(quán)”這樣的表述呢？

有哪個學(xué)校在新生入學(xué)第一天就告訴學(xué)生：

“你有權(quán)獲得一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境！”

“你有權(quán)在需要的時候向任何一位你遇到的老師求助！”

“你有權(quán)向老師或?qū)W校提出你的任何意見并要求得到答復(fù)！”

“你有權(quán)對老師和學(xué)校有可能傷害你的行為說‘不’！”

“你有權(quán)要求老師在課后為你單獨輔導(dǎo)！”

……

這樣的學(xué)校，我沒見過，我相信在國內(nèi)很難找到這樣的學(xué)校。

無他，我們的學(xué)校其實從來沒有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生在學(xué)校真的更像是工具，是人質(zhì)：得不到尊重，但另有他用。

任何真正關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著想的思考和和建議都很難被接受，或者在實行過程中很快變形、異化。

例如，現(xiàn)在許多學(xué)校組建了心理咨詢室并聘請了專職的心理教師，這當(dāng)然是好事，可是運轉(zhuǎn)正常的有多少？大多數(shù)心理咨詢室的主要功能是迎檢：掛塊牌子，然后準(zhǔn)備一堆資料，隨時以備接待參觀和接受檢查而已。

昨天，有群友說，他這學(xué)期轉(zhuǎn)崗成了學(xué)校心理老師，領(lǐng)導(dǎo)的交待是：上課給學(xué)生看點視頻就好了，別太認(rèn)真。???????

不少學(xué)校的心理咨詢室不是獨立的，而是從屬于學(xué)生處或政教處。有的心理教師接到的任務(wù)是：這個學(xué)生“早戀”，你跟他說一說，讓他把精力放在學(xué)習(xí)上，別再搞這些亂七八糟的事情了。

更有甚者，現(xiàn)在有些學(xué)校心理咨詢室的重點工作是排查心理有問題的學(xué)生，然后想盡辦法讓這些學(xué)生自動離校。???????

許多老師自覺不自覺地把控制學(xué)生當(dāng)作工作的第一要務(wù)，甚至是唯一使命，缺乏對學(xué)生的理解、同情，更談不上真正的幫助和引導(dǎo)。

不奇怪，他們自己就已經(jīng)習(xí)慣被控制。

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