中青報(bào)·中青網(wǎng)見(jiàn)習(xí)記者 李悅

“好學(xué)生心態(tài)受害者”是一個(gè)怎樣的小組？或許你會(huì)疑惑，好學(xué)生作為從小被老師、父母夸獎(jiǎng)的對(duì)象，怎么會(huì)變成受害者？

可點(diǎn)進(jìn)小組，就像開(kāi)啟潘多拉的魔盒，這里陳列著各種各樣的“好學(xué)生病癥”：“我是被父母老師嚇大的”“我習(xí)慣于盡可能壓抑自己每個(gè)細(xì)小的需求”“爸媽說(shuō)我一手好牌打得稀爛”……

視覺(jué)中國(guó)供圖

我真的不敢拒絕別人

2019年，靳成從內(nèi)蒙古某工科院校畢業(yè)，來(lái)到一家鋼鐵廠工作。

在此之前，靳成自認(rèn)為自己是個(gè)好學(xué)生。中學(xué)6年，他的成績(jī)從未掉出過(guò)全班前十。但在靳成的心里，好學(xué)生不僅要成績(jī)好，更要聽(tīng)話。

“一旦別人給我一個(gè)指令或建議，我就要把它當(dāng)成命令。”當(dāng)順從和聽(tīng)話的觀念在心里扎了根，靳成發(fā)現(xiàn)，自己變得越發(fā)無(wú)法拒絕別人的請(qǐng)求，有些時(shí)候，即使內(nèi)心極其為難，靳成也要試著去完成別人交給他的任務(wù)。

一開(kāi)始，靳成認(rèn)為“好學(xué)生心態(tài)”是一個(gè)積極的推動(dòng)力，可以幫助他完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。在好學(xué)生心態(tài)的激勵(lì)下，大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，靳成一直保持系里前30%的成績(jī)。

不久后，靳成發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)并不將心思花在學(xué)習(xí)上。他甚至不用付出很多，便可以收獲還不錯(cuò)的成績(jī)。放松、偷懶、擺爛的心態(tài)像泥潭一樣將他吸入其中，靳成開(kāi)始報(bào)復(fù)性地逃課。

這時(shí)，靳成發(fā)現(xiàn)自己即使請(qǐng)假，也必須按照學(xué)校的規(guī)章制度走流程?！拔也荒芙邮茏约翰唤患贄l、不與老師請(qǐng)假，就無(wú)故缺席那堂課?！苯蓮陌嚅L(zhǎng)那里要來(lái)很多蓋了公章的空白假條。每逃一次課，他便在空白假條上寫(xiě)明編造的原因，交給班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)轉(zhuǎn)交給教務(wù)老師。

事實(shí)上，學(xué)校規(guī)定如果連續(xù)未交假條不上課或連續(xù)4周請(qǐng)假，學(xué)生必須在退學(xué)和休學(xué)中作出選擇。

就這樣，靳成“主動(dòng)”選擇了休學(xué)。曾經(jīng)的優(yōu)等生如今卻落得休學(xué)的結(jié)果。他有些不知所措，甚至有點(diǎn)發(fā)蒙，但也不知道問(wèn)題的關(guān)鍵出在哪兒？

其實(shí)，這種“好孩子”的想法并不少見(jiàn)。早在20世紀(jì)90年代初，人類學(xué)家吳燕在一些村莊做田野調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人的教育可以概括為一種權(quán)威式教育，這種教育多強(qiáng)調(diào)孩子的順從。但對(duì)外順從、聽(tīng)話的背后是對(duì)孩子內(nèi)心本能需求的壓制。某種程度上，順從并不被允許探索自我內(nèi)心，也很難找到真正的興趣所在。

畢業(yè)后，靳成在一家鋼鐵廠做辦公室行政工作。由于鋼鐵廠一線工作危險(xiǎn)且多發(fā)。靳成開(kāi)始反思，如果有一天他被領(lǐng)導(dǎo)叫去一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作，那么一味地“順從命令并執(zhí)行，是不是一種教條主義的錯(cuò)”？

這也正是靳成加入豆瓣“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組的契機(jī)。

我不敢犯錯(cuò)

與靳成一樣，隱匿的“權(quán)威觀念”像烙印一樣打在劉暢身上。多數(shù)時(shí)候，面對(duì)“權(quán)威”的要求，劉暢不敢忤逆、不會(huì)對(duì)抗。對(duì)她而言，成長(zhǎng)的任務(wù)是快速執(zhí)行別人的安排與規(guī)劃。

劉暢就讀于一所211院校，是該校新聞傳播學(xué)院研二的學(xué)生。

在劉暢的世界中，好學(xué)生不被允許犯錯(cuò)?！熬拖裎矣X(jué)得應(yīng)屆畢業(yè)生不能有空窗期，有空窗期，你的人生就不完美了?！眲痴f(shuō)。

有段時(shí)間，為了追求完美，她發(fā)現(xiàn)自己變成一臺(tái)永動(dòng)機(jī)，怎么也停不下來(lái)。研究生入學(xué)第三個(gè)月，劉暢就已經(jīng)找到自己畢業(yè)論文的選題，并開(kāi)始著手籌劃開(kāi)題報(bào)告。同時(shí)，她不停地在校外找專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)工作，提前為秋招做準(zhǔn)備。劉暢形容這種感覺(jué)就是，“如果沒(méi)人給我正向反饋，我覺(jué)得自己就是個(gè)沒(méi)有意義的人”。

劉暢的父親要求她從小必須對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。小時(shí)候，但凡做錯(cuò)事情，劉暢就會(huì)有恐慌、焦慮、心跳加快等心理反應(yīng)，擔(dān)心自己要承擔(dān)未知后果。在父母的指導(dǎo)下，劉暢按照他們的意愿選擇專業(yè)、學(xué)校，順利讀完本科和研究生的課程。近期，劉暢報(bào)名參加了國(guó)考、省考等相關(guān)答案。她說(shuō)，“因?yàn)楹ε伦咤e(cuò)路，我已經(jīng)內(nèi)化了這套規(guī)則。就像父母覺(jué)得我應(yīng)該當(dāng)公務(wù)員，我覺(jué)得自己就應(yīng)該去考公”。

來(lái)半分是浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院人力資源管理系教師。她對(duì)“好學(xué)生心態(tài)受害者”并不驚訝，在獨(dú)生子女政策影響下，一些家長(zhǎng)在子女的成長(zhǎng)階段，會(huì)產(chǎn)生一些偏執(zhí)性的追求，盡一切努力不讓孩子體驗(yàn)挫折、焦慮或失敗等過(guò)程。尤其在社會(huì)壓力持續(xù)增大的情況下，父母的期待也會(huì)隨之升高，會(huì)因無(wú)法承受失敗成本而加強(qiáng)對(duì)孩子的保護(hù)與控制。

事實(shí)上，迫于外界老師同學(xué)的壓力、家庭中父母給的壓力，這些孩子通常以滿足他人需求、獲得他人正向反饋為目標(biāo)，甚至有討好型人格和完美主義傾向。這種情緒長(zhǎng)期得不到有效宣泄與釋放，會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的抑郁、焦慮等情感問(wèn)題。

劉暢的自我內(nèi)卷狀態(tài)一直延續(xù)到她研究生畢業(yè)。接連不斷的挫折打擊讓劉暢開(kāi)始思考努力的意義。早早開(kāi)題的她發(fā)現(xiàn)，選題因數(shù)據(jù)收集受阻只得擱置。“卷”過(guò)多項(xiàng)實(shí)習(xí)后，她依舊沒(méi)有在秋招時(shí)收獲滿意的offer。拿到手的offer薪資水平與她本科畢業(yè)就參加工作的同學(xué)無(wú)異。

這一切讓劉暢感到焦慮、失落與窒息。這一刻，她在豆瓣發(fā)了名為“好學(xué)生心態(tài)受迫害的一年”的帖子，并創(chuàng)建了“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組，希望找到有過(guò)相同心態(tài)的人。

一定要將別人踩在腳下嗎

陳嬋是“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組中的一員。

多年以后，當(dāng)陳嬋已經(jīng)就讀于復(fù)旦大學(xué)某強(qiáng)勢(shì)專業(yè)時(shí)，她依舊常常做噩夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)高中的歷史老師在班上劃重點(diǎn)。

不過(guò)這次，她沒(méi)有跟著老師的講課節(jié)奏亦步亦趨地在書(shū)本上畫(huà)著紅紅綠綠的線條。而是道出自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法，夢(mèng)里她說(shuō)：“求求你了，講點(diǎn)有用的東西吧！”

但10年前，陳嬋還意識(shí)不到這些。

彼時(shí)，陳嬋就讀于蘇北一家以“衡水模式”著稱的重點(diǎn)高中。學(xué)校會(huì)按照層級(jí)進(jìn)行分班“理科強(qiáng)化班、理科普通班、文科強(qiáng)化班、文科普通班”。幾次不理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓陳嬋落入金字塔塔底，她進(jìn)了文科普通班。

學(xué)校的資源天平像蹺蹺板一樣倒向強(qiáng)化班，陳嬋第一次意識(shí)到“差學(xué)生”的殘酷性。那年學(xué)校開(kāi)大學(xué)節(jié)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等強(qiáng)勢(shì)985院校紛紛來(lái)校進(jìn)行宣講。由于學(xué)生人數(shù)眾多，并非每一個(gè)人都能聽(tīng)到這些頂級(jí)院校老師進(jìn)行介紹。陳嬋位于文科普通班，“順理成章”只聽(tīng)到了蘇北地區(qū)普通211院校的宣講。

她內(nèi)心有些委屈，又隱隱覺(jué)得哪里有點(diǎn)不對(duì)。當(dāng)她再次回憶起那天時(shí)，她說(shuō)：“就像你積極努力地在這個(gè)系統(tǒng)里爭(zhēng)取公平，實(shí)際上又不可能完全公平?！庇袝r(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中，“還不得不將別人踩在腳下”。

蘇州大學(xué)教授曾永國(guó)在研究中發(fā)現(xiàn)，“好孩子”反映了劃分層級(jí)教育的觀念。學(xué)校為了培養(yǎng)出棟梁之材，將孩子們分為不同的層級(jí)，給予他們不同的教育待遇。從表面上看好像是一種因材施教的方式，但實(shí)際上它加固了等級(jí)性教育的觀念。在現(xiàn)實(shí)中，甚至有的家長(zhǎng)與教師為保證這種人為制造的學(xué)生結(jié)構(gòu)，會(huì)告誡好學(xué)生不要與壞學(xué)生交往。但這種教育模式，一方面會(huì)讓“好學(xué)生”產(chǎn)生自我優(yōu)越感與恐懼焦慮的情緒，另一方面也因成績(jī)下降而產(chǎn)生失落無(wú)助與自卑。

孩子的天性在過(guò)度保護(hù)中被束縛

我們要怎樣教育孩子呢？

來(lái)半分回憶起自己的童年，她記得那時(shí)自己常在課間休息時(shí)與同學(xué)一起追跑打鬧。但現(xiàn)在，出于對(duì)學(xué)生的保護(hù)，老師在課間休息也會(huì)要求學(xué)生盡量不要跑動(dòng)，以防意外發(fā)生?！捌鋵?shí)打鬧、爭(zhēng)吵本身就是一種挫折教育，學(xué)生是可以在這些過(guò)程中學(xué)會(huì)‘沖突管理’。比如如何面對(duì)攻擊，怎么尋求幫助，如何協(xié)商解決等?！笨稍诂F(xiàn)行體制下，孩子的天性會(huì)在這種管制中慢慢被束縛，缺乏抵御挫折的能力。

幾年前，美國(guó)著名心理學(xué)家洛莉· 戈特利布（Lori Gottlieb）在文章《如何讓你的孩子長(zhǎng)成一個(gè)心理病人》中描述了這樣一群“特殊”病人。他們擁有幸福的家庭、慈愛(ài)的父母，甚至事業(yè)發(fā)展順利，但依舊在成年后常常感到迷茫、焦慮和失落。

而這位咨詢師認(rèn)為，問(wèn)題與學(xué)校和家庭的過(guò)度保護(hù)不無(wú)關(guān)系。當(dāng)“好學(xué)生”只需要達(dá)到成績(jī)優(yōu)異與順從這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們所處的環(huán)境，會(huì)盡可能不讓孩子在其他方面體驗(yàn)到不適或挫敗。但當(dāng)這些孩子成年之后，挫折與失敗很容易讓她們陷入恐慌、無(wú)措的情緒泥潭，更嚴(yán)重的則會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮、厭學(xué)等問(wèn)題。

其實(shí)隨著社會(huì)壓力的增大，學(xué)校與家長(zhǎng)的焦慮與擔(dān)憂在系統(tǒng)內(nèi)顯得不無(wú)道理，但孩子的成長(zhǎng)仍需更好的培植環(huán)境。來(lái)半生認(rèn)為，首先要教會(huì)學(xué)生“理性”看待挫折。家長(zhǎng)要讓孩子有暴露在挫折與失望之中的機(jī)會(huì)，并在困境中給予孩子足夠的愛(ài)與支持，從而激發(fā)他們處理應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。其次，學(xué)校也在規(guī)章制度之內(nèi)盡可能讓孩子的天性得到磨煉，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)壓力、正向面對(duì)困難。一個(gè)稚弱的孩子，只有在不斷面對(duì)挫折、痛苦、障礙的過(guò)程中，才能激發(fā)自我應(yīng)對(duì)能力，成為一個(gè)健康、獨(dú)立、自主的成年人。

（應(yīng)受訪者要求，靳成、陳嬋、劉暢均為化名）

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)客戶端