圖片來源：視覺中國(guó)

9月24日，2024年全國(guó)碩士研究生招生答案預(yù)報(bào)名正式開始，選專業(yè)型碩士（以下簡(jiǎn)稱專碩）還是學(xué)術(shù)型碩士（以下簡(jiǎn)稱學(xué)碩）成為很多考生需要面對(duì)的問題。

連日來，多所高校相繼宣布將停止個(gè)別專業(yè)的學(xué)碩招生，其中甚至包括一些名校的數(shù)學(xué)、物理專業(yè)。與此同時(shí)，近兩年博士生比例增長(zhǎng)較快，目前在校生規(guī)模已達(dá)到55.6萬人，是2012年的兩倍。今年的高考招生中，本博貫通更是成為一些高校招生宣傳的新招牌。

“學(xué)碩衰，專碩興？”“學(xué)碩要退場(chǎng)了嗎?”坊間種種議論使學(xué)碩面臨“尷尬”的局面，也讓人對(duì)其未來感到擔(dān)憂。為此，本報(bào)特邀高等教育專家和一線教師共同探討學(xué)碩未來的發(fā)展走向。

沈文欽 北京大學(xué)教育與人類發(fā)展系主任

包水梅 蘭州大學(xué)高等教育研究院副院長(zhǎng)

劉賢偉 北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院（公共管理學(xué)院）副教授

高耀 天津大學(xué)研究生教育研究中心副教授

文雙春 湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)

陳德旺 福建理工大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院院長(zhǎng)

和專碩相比，近兩年學(xué)碩的發(fā)展態(tài)勢(shì)有何變化？

包水梅：近年來，專碩招生規(guī)模所占比例持續(xù)增加，學(xué)碩的縮招十分普遍。盡管某些高校縮小甚至取消了部分學(xué)碩招生，但并不意味著學(xué)碩沒有存在的必要，未來研究生教育的發(fā)展將呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不同學(xué)位類型會(huì)并存。

在此過程中，學(xué)碩發(fā)展會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。比如，如何有效地招收到具備學(xué)術(shù)志趣和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生；如何切實(shí)提升研究生科研技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而彰顯學(xué)碩教育的特征；如何更好地將科研訓(xùn)練與可遷移技能的培養(yǎng)相融合，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。

劉賢偉：過去10年，我國(guó)碩士研究生教育結(jié)構(gòu)變化的一個(gè)重要特征，便是學(xué)碩和專碩培養(yǎng)規(guī)模的此消彼長(zhǎng)。

具體而言，2009年后專碩招生規(guī)模大幅擴(kuò)大，在2035年專碩招生達(dá)到總規(guī)模三分之二的政策目標(biāo)引導(dǎo)下，新增碩士授權(quán)點(diǎn)以專碩為主，而學(xué)碩縮招或停招十分普遍。我國(guó)研究生教育發(fā)展定位于高層次研究人才，以博士教育為主。碩士教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不難推斷，2035年后，伴隨研究生教育從精英化向大眾化過渡，以及研究生分類培養(yǎng)體系的逐步完善，專碩仍將保持穩(wěn)步增長(zhǎng)。

現(xiàn)實(shí)中，某些高校往往會(huì)以學(xué)科評(píng)估結(jié)果作為參考調(diào)整學(xué)科布局，裁撤“拖后腿”學(xué)科的碩士點(diǎn)。在學(xué)碩招生層面，很多高校學(xué)碩統(tǒng)招名額銳減，通過統(tǒng)考“上岸”的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。在此過程中，學(xué)碩仍是很多推免生的“優(yōu)先選項(xiàng)”，盡管推免比例逐步提升，但隨著學(xué)碩整體規(guī)模縮小，推免生選擇余地并不大，這方面的確為“優(yōu)中選優(yōu)”提供了足量的“生源池”。

但另一方面，相應(yīng)的推免選拔機(jī)制改革并未跟上，如何在保障“英雄不問出處”的教育公平前提下，在“海量”推免生中甄選有學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)潛力的學(xué)碩仍是一個(gè)難題。

文雙春：研究生培養(yǎng)要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求，這決定了學(xué)碩和專碩的各自發(fā)展和相對(duì)態(tài)勢(shì)不可能一成不變。

學(xué)碩和專碩處于同一學(xué)位層次，但從就業(yè)市場(chǎng)看，社會(huì)對(duì)真正意義上的專碩（具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才）的需求遠(yuǎn)大于學(xué)碩。

近幾年，基于國(guó)家和社會(huì)需求以及學(xué)生的職業(yè)追求，學(xué)碩規(guī)模總體在縮小，盡管研究生整體規(guī)模在不斷擴(kuò)大。

相比專碩，您認(rèn)為學(xué)碩是否有其存在價(jià)值？對(duì)于不同專業(yè)，學(xué)碩和專碩的比例是否也應(yīng)有所不同？

沈文欽：學(xué)碩的價(jià)值不可否認(rèn)。首先，學(xué)碩是博士生生源的重要來源。據(jù)調(diào)查，每年都有相當(dāng)部分的學(xué)碩畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，且問卷調(diào)查和訪談分析都表明，經(jīng)過碩士階段訓(xùn)練的學(xué)生，讀博后的各方面表現(xiàn)都更加優(yōu)秀。其次，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，目前學(xué)碩畢業(yè)生的薪資水平并不低于專碩，在力學(xué)、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域甚至略高于專碩。最后，我國(guó)企業(yè)對(duì)研發(fā)人才的需求也很強(qiáng)烈，且該需求僅通過博士無法滿足。

9月18日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部公布的《2022年全國(guó)科技經(jīng)費(fèi)投入統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2022年全國(guó)共投入研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）經(jīng)費(fèi)30782.9億元，其中大部分為企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)，2022年各類企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)達(dá)23878.6億元，這使得企業(yè)對(duì)研究型人才有大量需求。

華為創(chuàng)始人任正非近日也談到，華為目前非常重視基礎(chǔ)理論研究，每年都會(huì)有30億~50億美元的投入。而目前我國(guó)企業(yè)研發(fā)人員約為400萬，仍需要大量學(xué)碩作為補(bǔ)充。

總之，相比博士，學(xué)碩作為研究型人才“金字塔”的底座，仍然有比較大的需求。

包水梅：就當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生教育的發(fā)展情況而言，學(xué)碩有其存在的重要價(jià)值。

一是在直接攻讀博士的招生方式占比較小的情況下，需要通過學(xué)碩培養(yǎng)，為相關(guān)學(xué)科輸送有創(chuàng)新潛力、學(xué)科基礎(chǔ)和科研積累的優(yōu)秀博士生生源，助力我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。二是相比于專碩教育，學(xué)碩教育致力于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、批判思維、問題思維以及辯證思維等。這些思維是研究生綜合素質(zhì)的核心，是未來從事任何職業(yè)都必須具備的素質(zhì)，也是各行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求從業(yè)者必備的核心能力。

不同學(xué)科專業(yè)中的學(xué)碩與專碩比例應(yīng)有所不同，需根據(jù)具體學(xué)科性質(zhì)以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬蓬愋偷男枨缶珳?zhǔn)分析。比如，在人文社科和基礎(chǔ)學(xué)科等領(lǐng)域，學(xué)碩仍有相當(dāng)大的市場(chǎng)需求和價(jià)值，不宜過度縮招，甚至停招。

劉賢偉：專碩和學(xué)碩處于同一層次，但兩者的培養(yǎng)目標(biāo)截然不同——學(xué)碩學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)導(dǎo)向，偏重理論和研究；專碩培養(yǎng)則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視職業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用，通過正規(guī)、高水平訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)上的高層次人才。

學(xué)碩有其獨(dú)特的價(jià)值和使命，其根本價(jià)值應(yīng)是作為本科與博士學(xué)位之間的過渡性學(xué)位而存在。換言之，學(xué)碩學(xué)位是攻讀學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的重要準(zhǔn)備和入門階段，學(xué)碩是博士和科研人員的后備力量，但目前卻更多地被當(dāng)作是一個(gè)終結(jié)性學(xué)位。

一方面，當(dāng)前大量學(xué)碩的選拔、培養(yǎng)和就業(yè)，事實(shí)上都與博士培養(yǎng)銜接不夠緊密。盡管學(xué)位層次有高低之分，但無論在認(rèn)知層面還是實(shí)踐層面，學(xué)碩和學(xué)術(shù)型博士都不應(yīng)被看作兩個(gè)邊界明確的階段。為提升學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的連貫性，本博貫通、本碩博一體化等培養(yǎng)模式被更多地采用，這在某種程度上突顯了學(xué)碩的“尷尬”位置，也進(jìn)一步掩蓋了學(xué)碩作為高層次學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)過渡學(xué)位的應(yīng)然價(jià)值。

國(guó)內(nèi)已有研究表明，學(xué)碩、專碩設(shè)置比例受到專業(yè)領(lǐng)域、院校水平和地區(qū)發(fā)展差異的影響。具體而言，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更緊密的理工科，以及具有行業(yè)背景的高校，其專碩教育擴(kuò)張最為迅速；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，其研究生教育多元化擴(kuò)張的趨勢(shì)更明顯。

高耀：學(xué)碩存在的價(jià)值是毋庸置疑的，其主要理由如下。

第一，我國(guó)在學(xué)碩培養(yǎng)方面的歷史較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富且成熟，培養(yǎng)質(zhì)量總體上有可靠保障。與之相比，很多高校和教師在專碩培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)積累還不夠豐富，近年來專碩培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴(kuò)張給其培養(yǎng)質(zhì)量帶來了不小的挑戰(zhàn)。

其二，學(xué)碩階段是檢驗(yàn)研究生是否有從事學(xué)術(shù)職業(yè)的興趣、能力和潛力的重要“試驗(yàn)期”。盡管目前博士生的生源選拔途徑愈加多元，本博貫通的培養(yǎng)方式更為普遍，但學(xué)碩群體依然是博士生選拔的重要后備力量。

其三，即使有相當(dāng)比例的學(xué)碩最終沒有選擇讀博，但培養(yǎng)階段的嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的求職和就業(yè)依然有巨大幫助。隨著知識(shí)型社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的崗位和工作要求求職者接受過較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)碩群體在應(yīng)聘大量帶有研究性質(zhì)的工作時(shí)具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。

陳德旺：學(xué)碩在現(xiàn)階段有一定的存在價(jià)值，但這種價(jià)值在逐漸減弱。當(dāng)前，博士生已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究的主力軍，技術(shù)開發(fā)的主力軍則是專碩。在這種情況下，學(xué)碩的地位確實(shí)有些尷尬。

在學(xué)碩和專碩的比例設(shè)置上，不同專業(yè)當(dāng)然應(yīng)有所不同。博士點(diǎn)較多的專業(yè)，其學(xué)碩比例應(yīng)該低一點(diǎn)。博士點(diǎn)少的專業(yè)，其學(xué)碩比例可以高一點(diǎn)。

目前學(xué)碩與專碩培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象為人所詬病，應(yīng)通過哪些環(huán)節(jié)的改變，培養(yǎng)出不同定位的人才？

沈文欽：一名老師教不出兩種學(xué)生，這是當(dāng)下學(xué)碩與專碩同質(zhì)化的主要原因。因?yàn)槟壳案咝Ｖ惺峭慌蠋熢诮虒W(xué)碩和專碩，人才培養(yǎng)中存在路徑依賴和學(xué)術(shù)慣性，所以很難使學(xué)生的素養(yǎng)產(chǎn)生很大差異。

就專碩而言，由富有一線經(jīng)驗(yàn)的專家培養(yǎng)更為合適，例如企業(yè)界人士，但他們可能沒有足夠的時(shí)間和精力參與人才培養(yǎng)，這是個(gè)問題。盡管如此，避免學(xué)碩與專碩培養(yǎng)同質(zhì)化的關(guān)鍵之一，仍是加強(qiáng)大學(xué)與行業(yè)的聯(lián)系，讓行業(yè)人員參與人才培養(yǎng)。

包水梅：這是一個(gè)普遍問題。在全球范圍內(nèi)，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)都存在趨同于以科學(xué)研究為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)的問題，而且受師資、實(shí)踐基地等資源條件所限，前者的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力均存在不足。

要突破上述困境，尤為重要的是要綜合考慮不同學(xué)位類型在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律上的差異——專碩培養(yǎng)的條件需要進(jìn)一步改善，在案例庫(kù)、實(shí)踐基地和雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面加強(qiáng)投入和建設(shè)，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)位論文環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理等方面加大改革力度，組織專門力量加強(qiáng)理論研究和引領(lǐng)。學(xué)碩培養(yǎng)中，關(guān)鍵是要規(guī)范課程教學(xué)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)過程和學(xué)位論文質(zhì)量管理。

高耀：作為兩類培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位各異的制度設(shè)計(jì)，專碩與學(xué)碩的理想狀態(tài)應(yīng)是使“學(xué)術(shù)的更學(xué)術(shù)，專業(yè)的更專業(yè)”。但現(xiàn)實(shí)卻是兩者的培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯。導(dǎo)致該問題的關(guān)鍵原因可能體現(xiàn)在如下方面。

一是專碩培養(yǎng)及考核過程中對(duì)學(xué)碩的“路徑依賴”特征明顯，很多培養(yǎng)單位的不同專業(yè)類別（領(lǐng)域）尚未形成有特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。

二是高校培養(yǎng)專碩面臨師資、實(shí)踐、投入等不同層面的條件約束。專碩培養(yǎng)中，實(shí)踐能力的訓(xùn)練至關(guān)重要，這就需要在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域中進(jìn)行。

以實(shí)踐訓(xùn)練為例，我所在的課題組在全國(guó)范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約三成的專碩群體反映自己所在的專業(yè)點(diǎn)目前尚未建成校企合作/產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐基地，另有約三成的調(diào)查對(duì)象反映，盡管其所在專業(yè)學(xué)位點(diǎn)提供了專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但其間并未配備專門的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。這說明某些專業(yè)學(xué)位點(diǎn)在實(shí)踐基地落實(shí)率和實(shí)踐導(dǎo)師配備率等方面存在“雙重洼地”現(xiàn)象。

三是很多培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)碩和專碩的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同。例如，在學(xué)位論文考核方面，我們基于全國(guó)層面的大樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，撰寫學(xué)位論文依然是專業(yè)碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式（68.28%），而案例分析（11.56%）、調(diào)研報(bào)告（6.50%）、產(chǎn)品開發(fā)（5.26%）等其他畢業(yè)設(shè)計(jì)形式占比均較小，多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式尚未真正形成。

專碩培養(yǎng)應(yīng)重視如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)單位要繼續(xù)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的深度對(duì)接，高質(zhì)量做好產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作；二是要加大投入，主動(dòng)“走出去”和“引進(jìn)來”，做實(shí)專碩學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)；三是要根據(jù)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、凝練培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念，形成培養(yǎng)特色，探索并形成多元化的專碩考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。

文雙春：導(dǎo)致學(xué)碩和專碩培養(yǎng)模式同質(zhì)化的最根本原因在于師資隊(duì)伍的同一性，即培養(yǎng)學(xué)碩和專碩的是同一批導(dǎo)師，同一導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)碩，也指導(dǎo)專碩。

學(xué)碩和專碩應(yīng)在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等方面有明顯區(qū)別，在開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行各自定位和標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此，才能破解同質(zhì)化問題。

如前所述，學(xué)碩和專碩的比例原本應(yīng)隨著市場(chǎng)需求而變化。這種變化的阻力往往來自培養(yǎng)單位，特別是導(dǎo)師。因?yàn)樗麄兒苋菀赘鶕?jù)自身研究需求決定學(xué)碩和專碩的比例，以及是否把學(xué)碩當(dāng)專碩培養(yǎng)，抑或反之。

陳德旺：專碩與學(xué)碩的同質(zhì)化問題當(dāng)然是存在的。在這方面，專碩應(yīng)該加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的比例，比如，要給專碩配備企業(yè)導(dǎo)師，而且對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的要求要側(cè)重于項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而不是論文等學(xué)術(shù)型指標(biāo)。

在博士生在校比例持續(xù)擴(kuò)大的背景下，碩士學(xué)歷“含金量”會(huì)不會(huì)受到影響，學(xué)碩的“過渡性”會(huì)不會(huì)增強(qiáng)？

沈文欽：如果博士畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生的比例縮小，碩士學(xué)歷的“含金量”可能會(huì)受到影響，所以博士生和碩士生群體要保持一個(gè)合適的比例。但總體而言，學(xué)碩的“過渡性”問題不會(huì)太大，因?yàn)楦咝Ｐ枰@樣的群體，企業(yè)也有旺盛的需求。不過值得注意的是，碩士人才本身的培養(yǎng)質(zhì)量要有保證，碩士學(xué)歷不能僅起到“蓋章”的作用、虛有其表，要切實(shí)提高人力資本的“含金量”。

劉賢偉：一種比較普遍的看法是，學(xué)術(shù)研究不需要搞“人海戰(zhàn)術(shù)”。換言之，我們的學(xué)碩“太多了”，但事實(shí)可能遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單。

學(xué)碩的重要意義之一在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的后備力量，是學(xué)術(shù)型博士的前置學(xué)位。事實(shí)上，我國(guó)在博士培養(yǎng)規(guī)模較小的時(shí)代，學(xué)碩是國(guó)家科研人員和高校師資的主體。之所以認(rèn)為學(xué)碩太多，是因?yàn)槿藗儍A向于將學(xué)碩的出口錨定于傳統(tǒng)高校的教學(xué)、科研崗位上。

然而，根據(jù)《中華人民學(xué)位條例》，具有從事科學(xué)研究工作的能力是獲得學(xué)術(shù)碩士學(xué)位的條件之一，因此是否從事科學(xué)研究可能才是評(píng)價(jià)學(xué)碩價(jià)值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)研究的開展已不再局限于高校和科研院所，企業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家創(chuàng)新體系的核心主體，加強(qiáng)企業(yè)基礎(chǔ)研究是科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要著力點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)是我國(guó)企業(yè)研發(fā)人員隊(duì)伍仍然以本科學(xué)歷為主，碩士學(xué)歷人員占比不到7%，博士學(xué)歷人員占比僅0.7%，這與歐美國(guó)家存在巨大差距。

與此同時(shí)，隨著重大科學(xué)問題越來越復(fù)雜、艱巨程度越來越高，大裝置、大工程、大協(xié)作的科研組織模式盛行，合理的科研隊(duì)伍梯隊(duì)仍需大量學(xué)碩人員。因此，認(rèn)為學(xué)碩太多的說法是片面的，學(xué)碩“含金量”下降的說法可能言之過早。

在我看來，未來很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)在不斷豐富研究生教育學(xué)位類型的同時(shí)，學(xué)碩絕對(duì)規(guī)模仍應(yīng)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求作出及時(shí)調(diào)整和反應(yīng)。一是以壯士斷腕的決心停招或縮招不符合需求或過剩的學(xué)碩點(diǎn)；二是避免急功近利心態(tài)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)碩點(diǎn)給予足夠的包容、保護(hù)和投入，為相應(yīng)的博士學(xué)位儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)生源。

文雙春：與研究生擴(kuò)招后，人們對(duì)本科學(xué)歷“含金量”的擔(dān)心相同，人們對(duì)碩士學(xué)歷“含金量”的擔(dān)心是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。我們正在進(jìn)入創(chuàng)新型社會(huì)，需要越來越多的高層次創(chuàng)新型人才。

學(xué)碩是否會(huì)成為“過渡”，取決于學(xué)碩的“出口”在哪里、需求有多大。如果學(xué)碩的“出口”只在學(xué)術(shù)市場(chǎng)，那么隨著博士生招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源的多樣化（不局限于學(xué)碩），特別是直博生的大量出現(xiàn)，其勢(shì)必會(huì)淡出人們的視野，就像一些大學(xué)中某些學(xué)科正在發(fā)生的那樣。

從全球視野看，目前學(xué)碩發(fā)展現(xiàn)狀如何，未來的發(fā)展趨勢(shì)又將怎樣？

劉賢偉：從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，無論何時(shí)，促進(jìn)研究生教育多樣化發(fā)展及其與社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性仍是各國(guó)研究生教育的重要任務(wù)。盡管發(fā)達(dá)國(guó)家大力發(fā)展各種類型的非學(xué)術(shù)型學(xué)位，但學(xué)碩的定位仍比較清晰、明確，而且往往會(huì)保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的占比，以此為高層次科研人才培養(yǎng)提供生源保障。

此外，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的整體國(guó)際化水平較高，已經(jīng)形成了較好的人才培養(yǎng)能力和品牌效應(yīng)，能吸引國(guó)際優(yōu)質(zhì)生源。這些都是我國(guó)正在努力的方向。

高耀：一般認(rèn)為，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位發(fā)展受美國(guó)的影響和啟發(fā)較大。但值得注意的是，美國(guó)實(shí)施的是大學(xué)學(xué)位制度，該制度有如下特點(diǎn)——合法設(shè)立并獲州政府批準(zhǔn)的高校具有頒發(fā)學(xué)位的權(quán)力、大學(xué)自行頒發(fā)學(xué)位、學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)系第三方非政府組織、聯(lián)邦政府和州政府在學(xué)位制度上不存在自上而下的直接管理關(guān)系。

相比之下，我國(guó)實(shí)施的國(guó)家學(xué)位制度具有如下特點(diǎn)——合法設(shè)立的高校并不當(dāng)然具有頒發(fā)學(xué)位的權(quán)力、大學(xué)代表國(guó)家頒發(fā)學(xué)位、政府介入學(xué)位授予單位的授權(quán)審核、—省之間存在自上而下的二級(jí)學(xué)位管理體制。因?qū)嵤W(xué)位制度不同，不同國(guó)家間的研究生培養(yǎng)不宜直接進(jìn)行比較。

此外，從美國(guó)的實(shí)際情況看，學(xué)碩和專碩二分類培養(yǎng)模式并非適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域。比如，美國(guó)在醫(yī)學(xué)、法律、工商管理等領(lǐng)域基本無學(xué)碩和專碩的區(qū)分。

再比如，從學(xué)制長(zhǎng)短看，目前我國(guó)學(xué)碩的學(xué)制基本在2.5~3年之間，與其他國(guó)家相比，該學(xué)制相對(duì)還比較長(zhǎng)。英國(guó)的課程碩士學(xué)制在1年左右，學(xué)生無須撰寫學(xué)位論文。長(zhǎng)學(xué)制的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能受到更嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，近年來，勞動(dòng)力市場(chǎng)上的各類雇主也逐漸意識(shí)到這種培養(yǎng)差異。

文雙春：我不知道其他國(guó)家或地區(qū)是否有“學(xué)碩”“專碩”的概念或說法。從國(guó)內(nèi)大學(xué)生出國(guó)（境）繼續(xù)深造情況看，往往是兩種途徑：一是直接攻讀博士學(xué)位；二是獲得碩士學(xué)位，后者占絕大多數(shù)。而從英國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)看，我們的學(xué)生獲得的碩士學(xué)位大多是所謂的課程碩士，不像國(guó)內(nèi)學(xué)碩那樣需要提交學(xué)位論文。從這個(gè)意義上講，國(guó)外大學(xué)的碩士更接近于國(guó)內(nèi)專碩。

沈文欽：學(xué)界一般認(rèn)為，專業(yè)博士（professional doctorate）與專業(yè)碩士的概念來自美國(guó)。中國(guó)的專業(yè)碩士學(xué)位改革在某些方面也受到了美國(guó)制度的啟發(fā)。美國(guó)的大學(xué)體制將大學(xué)劃分為基礎(chǔ)文理學(xué)部和專業(yè)學(xué)院兩個(gè)部分，所謂的專業(yè)學(xué)位主要分布在法律、教育、工商管理和醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)院。事實(shí)上，只要是在專業(yè)學(xué)院授予的研究生學(xué)位，通常就被認(rèn)為是專業(yè)學(xué)位。

但要注意的是，美國(guó)在醫(yī)學(xué)、法律和工商管理領(lǐng)域，基本無專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)分，這一點(diǎn)與我國(guó)截然不同。在工程科學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)確實(shí)存在專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士之分，但在一些頂尖大學(xué)，專業(yè)碩士在工程領(lǐng)域并不占據(jù)主導(dǎo)地位。

以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，在土木工程和環(huán)境工程領(lǐng)域，該校分為兩種碩士學(xué)位類型，即理學(xué)碩士和工程碩士。2018—2019年度，該校被授予理學(xué)碩士的有181人、工程碩士的有3人，顯然還是以理學(xué)碩士為授予主體。

國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)一步提醒我們思考：到底何為學(xué)碩、何為專碩？不同學(xué)科應(yīng)該有怎樣的分布？思考清楚這些基本概念和問題后，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能更加清晰，也才能培養(yǎng)出更切合當(dāng)下和未來需要的人才。

（本版內(nèi)容由本報(bào)記者陳彬、計(jì)紅梅采訪整理，受訪者供圖，蔣志海制版）

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《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2023-09-26 第3版 大學(xué)觀察)