原標(biāo)題：詹大年：批評(píng)是叫孩子“抬頭”，而不是“低頭”

文 | 詹大年

昆明丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)

本文原載《中國(guó)教師報(bào)》《中國(guó)教育新聞網(wǎng)》

批評(píng)的目的是激勵(lì)而不是打擊，是喚醒而不是壓抑，是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。

批評(píng)的目的是激勵(lì)而不是打擊，是喚醒而不是壓抑，是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。

先舉一個(gè)例子：

初二男生小毛經(jīng)常躲在廁所里抽煙。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我說(shuō)：“小毛，我聽(tīng)說(shuō)你在廁所里抽煙了?！毙∶粗遥Ｏ履_步。

我說(shuō)：“你在廁所里抽煙是對(duì)的?！毙∶?，一臉疑惑。

“你看，小毛，因?yàn)槟阒涝趯W(xué)校抽煙是不對(duì)的，才躲在一個(gè)不容易被人發(fā)現(xiàn)也不影響別人的地方抽。但是，在廁所里抽煙你會(huì)感覺(jué)很壓抑，空氣也不好，又有負(fù)罪感。這些對(duì)你都不好?！?/p>

“謝謝校長(zhǎng)。我知道了，我不會(huì)抽煙了?！?/p>

“抽不抽煙，你自己選擇，但我真不想別人因?yàn)槟愠闊煻`會(huì)你?！?/p>

小毛抓抓頭，笑了，跑了。

從處理小毛抽煙這件事，我們可以解讀批評(píng)的價(jià)值和意義。我們?yōu)槭裁匆u(píng)孩子？我認(rèn)為糾正錯(cuò)誤、建立關(guān)系、傳遞善良、發(fā)泄情緒……都可以是批評(píng)的目的。

以“糾正錯(cuò)誤”為目的的批評(píng)

批評(píng)不是叫孩子認(rèn)錯(cuò)，而是叫孩子學(xué)會(huì)思考；批評(píng)不是叫孩子認(rèn)輸，而是叫孩子學(xué)會(huì)尊重。

批評(píng)可以用溝通的方式進(jìn)行。

首先，假設(shè)孩子沒(méi)有錯(cuò)，事實(shí)上也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)。我們完全可以一種“什么也沒(méi)發(fā)生”的姿態(tài)傾聽(tīng)事情經(jīng)過(guò)，以及孩子對(duì)事情的看法。然后，幫助（“幫助”的姿態(tài)很重要）孩子分析“對(duì)”或“錯(cuò)”原因，一起制定解決方案。

我們要善于使用描述性批評(píng)，而不是評(píng)價(jià)性批評(píng)。對(duì)孩子的錯(cuò)誤加以描述，就事論事，保持態(tài)度中立，不譴責(zé)、不侮辱。這樣孩子就容易重新認(rèn)識(shí)自己、反省自己。批評(píng)針對(duì)的應(yīng)是孩子的過(guò)錯(cuò)而非本人。

批評(píng)孩子前，我們一定要弄清楚批評(píng)的價(jià)值，給孩子一個(gè)挨批評(píng)的理由。我們要堅(jiān)定地與孩子站在一起，把過(guò)錯(cuò)放在對(duì)立面。我們要孤立的是錯(cuò)誤，而不是孩子。批評(píng)是表達(dá)善意不是嘮叨，更不是變本加厲。

以“建立關(guān)系”為目的的批評(píng)

批評(píng)的目的不是分勝負(fù)，而是為了幫助孩子建構(gòu)自我關(guān)系、融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系“玩不下去了”，那批評(píng)無(wú)疑是失敗的。

如果孩子也感覺(jué)自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解體。這不是因?yàn)椤艾F(xiàn)在的孩子太脆弱”，而是因?yàn)楸徊贿m合的批評(píng)傷害了。

批評(píng)，必須讓孩子看到希望。因?yàn)椋巳硕蓟钤谙Ｍ铩?/p>

以“傳遞善良”為目的的批評(píng)

批評(píng)的過(guò)程本身就是最好的教育。

和諧的批評(píng)讓孩子感受和諧；

善良的批評(píng)傳遞給孩子善良；

蠻橫的批評(píng)讓孩子學(xué)會(huì)蠻橫。

和諧的批評(píng)讓孩子感受和諧；

善良的批評(píng)傳遞給孩子善良；

蠻橫的批評(píng)讓孩子學(xué)會(huì)蠻橫。

有些錯(cuò)誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評(píng)孩子的態(tài)度可能會(huì)影響孩子一生。一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，在他最需要尊重的時(shí)候如果能夠得到尊重，他應(yīng)該會(huì)終身銘記。

20多年前，我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)關(guān)于李鎮(zhèn)西老師的一個(gè)故事。李老師班上有個(gè)男生，抽煙，戒不掉。一天，李老師在校門(mén)口等到這位男生，他從男生口袋里掏出一包煙來(lái)，抽出一支后把19支還給男生，說(shuō)：“今天你就抽19支，明天我還在這里等你?！?/p>

第二天，李老師抽出2支，把18支還給男生，說(shuō)：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”故事說(shuō)到這里，有人會(huì)問(wèn)：“男生最后戒煙了嗎？”還有人會(huì)問(wèn)：“李老師這樣的教育方法，學(xué)生會(huì)聽(tīng)他的話嗎？”

說(shuō)實(shí)在的，我第一次聽(tīng)到這個(gè)故事的時(shí)候也是這樣想的。甚至我根本不贊同李老師的做法。好多年，我一直讀不懂這個(gè)故事。一直到10年前，我才慢慢讀懂李老師的用心。其實(shí)，學(xué)生是否戒煙了這個(gè)結(jié)果不重要，李老師要傳遞的是善良與尊重，這是教育的智慧，也是教育的起點(diǎn)。

以“發(fā)泄情緒”為目的的批評(píng)

孩子接受批評(píng)的姿態(tài)與孩子是否改正錯(cuò)誤無(wú)關(guān)。

批評(píng)孩子注意“責(zé)”：飲食不責(zé)、疾病不責(zé)、煩躁不責(zé)、悔改不責(zé)、初犯不責(zé)。切忌在有情緒時(shí)批評(píng)孩子。如果彼此都有情緒，先處理自己的情緒，再處理孩子的情緒。

在情緒爆發(fā)的時(shí)候，批評(píng)只會(huì)火上澆油，讓“批評(píng)”打著“為你好”的旗號(hào)變成“加害”孩子的利器?！鞍l(fā)泄情緒”的批評(píng)是悲劇的導(dǎo)火索。給予孩子空間與自由，允許并鼓勵(lì)孩子辯解。給孩子“回嘴”的權(quán)利——只有在孩子“回嘴”的時(shí)候，我們才可以覺(jué)察到孩子的痛點(diǎn)和淚點(diǎn)，才可以反思自己、對(duì)癥下藥。

要允許孩子“屢教不改”，因?yàn)閮r(jià)值觀是自我建構(gòu)的不是灌輸?shù)模皩医滩桓摹辈攀钦５恼J(rèn)知過(guò)程。好的批評(píng)雙方都是贏家，而不是一方得意洋洋，另一方垂頭喪氣，那是不會(huì)有好結(jié)果的。

批評(píng)的藝術(shù)不是“鉆研”出來(lái)的。一位關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命需求的老師，眼神一定是溫暖的、期盼的，這樣的老師才是學(xué)生的依靠。

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