中國式工科理科化是一個系統(tǒng)問題，也是一個歷史問題，更是一個社會問題。

工科理科化不是“房間里的大象”，相反，它是一個幾十年來有人在持續(xù)批評和跟進的話題，每個工科老師都會時不時地談?wù)撈鹚?，但同時，也默認(rèn)了它的“無解”。

不能用“科學(xué)神話”來解釋這一切。1955年發(fā)布的《格林特報告》只是一個引子，美國工業(yè)化進程的基本完成、以及想在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域搶占世界頭把交椅的野望，促成了它在1950、1960年代的工科理科化轉(zhuǎn)向。中國工科理科化的背景則是中國制造業(yè)的加速，這些年，中國的工科教育規(guī)模一直比理科大，這是反邏輯的，中國特色的工科理科化還需要從自身歷史中尋找原因。

為了發(fā)展工業(yè)，1952年的院系調(diào)整之后，新中國多了很多工科院校，當(dāng)時高等教育的大背景是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，發(fā)展專門教育。工科天然與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親密，在計劃經(jīng)濟的行政指令下，這些院校與對口的產(chǎn)業(yè)部門度過了一段蜜月期，從學(xué)校畢業(yè)即被分配到對應(yīng)的生產(chǎn)線上?，F(xiàn)在反思，雖然少數(shù)學(xué)校也有厚基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，但這一時期多數(shù)院校的工科之工，指向的還是初級層面的工匠，缺乏創(chuàng)新，所謂生產(chǎn)實踐雖然真刀真槍，但更多停留在勞動教育層面，是認(rèn)知性的，創(chuàng)新性不足。

改革開放的春風(fēng)突然吹來，工科高校和企業(yè)一下子都被拋入了市場經(jīng)濟的大潮中。企業(yè)忙于自負(fù)盈虧，無暇顧及高校，而在2000年前后的第二次院系調(diào)整中，伴隨著大學(xué)的整合、多數(shù)工科院校劃歸教育部管理，此前對口的產(chǎn)業(yè)部門也陸續(xù)被取締，全國所有大學(xué)都被動卷入同一個評價體系，這產(chǎn)生了兩個結(jié)果：

一是高等教育出現(xiàn)了同質(zhì)化趨向，傳統(tǒng)的工科院校越來越向綜合性大學(xué)演變，加之恰逢21世紀(jì)第一個十年的“論文狂熱”，工科老師愈發(fā)沉迷理論研究，工科特色被削弱；二是工科人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，這種脫節(jié)在技術(shù)快速迭代的第四次工業(yè)革命時期被進一步放大和凸顯。

因此，中國式工科理科化是一個系統(tǒng)問題，也是一個歷史問題，更是一個社會問題。不獨只有工科教育改革就能解決，還需要整個中國的高等教育管理體制的重構(gòu)。企業(yè)也要反思，重新承擔(dān)起對人才進行職業(yè)化培養(yǎng)的責(zé)任，不能一味指責(zé)大學(xué)。

著名工程科學(xué)家西奧多·馮·卡門曾說過：“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的世界，而工程師創(chuàng)造一個過去從沒有存在過的世界?！?/p>

記者：霍思伊

編輯：王曉霞

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