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1、明目標(biāo)。對于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

2、自主學(xué)。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識(shí)是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。

3、合作探。對于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。 學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作，實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個(gè)大組）。

4、精點(diǎn)撥。從理論上來講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

5、整建構(gòu)。教師在備課時(shí)要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。

6、找規(guī)律。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用課本教而不是教課本。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。

7、巧組織。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？

8、高效率。不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個(gè)測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。

9、人人清。一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。 許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。

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