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5月25日，“中國教育在線”微信公眾號刊發(fā)了安徽大學(xué)委蔡敬民的專訪稿件。該專訪是在第58·59屆中國高等教育博覽會上，蔡敬民與中國教育在線總編輯陳志文對話，就高校如何支撐地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展等問題分享了安大經(jīng)驗(yàn)和思考。

蔡敬民在專訪中表示：文化傳承創(chuàng)新是高校的一個(gè)重要職能，是我們必須要扛起來的責(zé)任。哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等是引領(lǐng)人類文明和文化進(jìn)步的重要力量，雖然它們不一定是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，但其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)超現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。不過事實(shí)上，在國際關(guān)系分析、中西文化爭奪陣地等方面，我們的預(yù)見性、系統(tǒng)性以及我們的智庫建設(shè)等，存在文科支撐不足的現(xiàn)象。一方面，有的學(xué)校為了平衡辦學(xué)成本，增加文科數(shù)量；另一方面，部分文科本科畢業(yè)生就業(yè)存在困難，如果文科大量招本科生，就會存在學(xué)生就業(yè)難的問題。因此，我個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)在在國際上，我國不是理工科弱了，而是文科弱了，文科這一塊必須要加強(qiáng)。這需要引起國家的高度重視。

為什么說我們文科弱了？蔡敬民解釋：文科弱一方面是評價(jià)機(jī)制造成的。比如說文科的國家級稱號少，除了“長江”就沒有了，而理工科既能評“杰青”又能評“長江”；另外，理工科可以往院士走，文科也沒有。我覺得文科，特別是像學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等基礎(chǔ)文科，對于一個(gè)國家和民族的發(fā)展，是非常重要的，國家要高度重視。這些學(xué)科不一定要做很大的量，但一定要做精，只有這樣，我們國家才能在智庫建設(shè)、國家治理等方面，儲備足夠的智力支撐。

澎湃新聞記者注意到，類似呼吁改革高校評價(jià)機(jī)制的觀點(diǎn)，近來已獲不少大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持。

例如，今年全國兩會期間，全國人大代表、中國工程院院士、華中科技大學(xué)校長尤政在接受上海證券報(bào)記者采訪時(shí)也提到，當(dāng)前高等學(xué)校評價(jià)體系還存在著“分類評價(jià)體系不完善，辦學(xué)趨同問題未有效改善”“教育評價(jià)指標(biāo)設(shè)置未完全反映國家戰(zhàn)略需求”等問題。

尤政建議，進(jìn)一步完善高校有關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)各類高校在不同領(lǐng)域各展所長。具體措施方面：一是針對高校實(shí)際，建立“重創(chuàng)新、比貢獻(xiàn)、講質(zhì)量”的分類、分層的多元評價(jià)機(jī)制；二是強(qiáng)調(diào)國家需求導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)在評價(jià)指標(biāo)設(shè)置中；三是引入第三方專業(yè)評估，加強(qiáng)高校內(nèi)部治理體系建設(shè)。

尤政還建議，重視市場導(dǎo)向在高校特色和分類發(fā)展方面的作用，改變評估結(jié)果與資源分配的單項(xiàng)傳導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：完善高等教育多元投入體系，加強(qiáng)市場導(dǎo)向的指標(biāo)體系建設(shè)；制定連續(xù)性政策，為高校自主制定個(gè)性化發(fā)展方案賦能；加強(qiáng)省屬高校在服務(wù)地方發(fā)展的能力建設(shè)等。

同樣在今年3月全國兩會期間，全國政協(xié)委員、時(shí)任南通大學(xué)校長的施衛(wèi)東在接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)就表示，“評價(jià)高校不一定非要看頂刊論文，對于地方高校，更重要的是結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)做好分類、分層評價(jià)”。

施衛(wèi)東表示，建立分類評價(jià)導(dǎo)向才能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此舉有助于突出師德師風(fēng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，消除重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，持續(xù)推進(jìn)教師踐行教書育人使命；也有助于突出質(zhì)量導(dǎo)向，消除簡單化、量化指標(biāo)評價(jià)導(dǎo)致的急功近利現(xiàn)象，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況。

這些舉措真正做起來難度不小。施衛(wèi)東坦言，有相當(dāng)一部分教師的成績難以用量化評價(jià)體現(xiàn)。比如，工科教師的成果能直接轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，評價(jià)起來相對容易。難就難在一般成果轉(zhuǎn)化的周期較長，中間評價(jià)如何開展？教學(xué)是一個(gè)慢工出細(xì)活的過程，如果只看教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目等，便又回到了量化考評的思路中。

對此，施衛(wèi)東建議，應(yīng)探索多元評價(jià)方法。工科等應(yīng)用型學(xué)科更要看重成果轉(zhuǎn)化，而不是過分考核論文；基礎(chǔ)學(xué)科則重點(diǎn)考核高水平論文，主要看論文質(zhì)量而非數(shù)量；智庫看決策咨詢建議的采納與運(yùn)用；教學(xué)不僅要看教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目，也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)績等。此外，還要探索建立長周期評價(jià)機(jī)制，推行匿名評審和署名評價(jià)，保證評價(jià)工作的獨(dú)立性、公正性。

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