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1、教育目的原則

教育懲罰必須以學(xué)生權(quán)益為前提，班主任在注重教育懲罰效果的前提下，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校的教育職能。要讓學(xué)生明白：懲罰是對(duì)自己進(jìn)行多次反復(fù)地柔性教育無(wú)效時(shí)才啟用的；老師對(duì)自己懲罰，是使自己懂得行為界限，明確是非觀念，增強(qiáng)道德責(zé)任感。

2、尊重學(xué)生原則

并不是只有贊賞才能給予學(xué)生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，班主任在實(shí)施教育懲罰時(shí)要小心地為學(xué)生著想，要顧及其承受力和尊嚴(yán)。

3、就事論事原則

班主任要考慮違紀(jì)者是故意還是無(wú)意，是初犯還是重犯，是未成年人還是成年人，心理承受能力如何，家庭背景如何（如離異或單親家庭），綜合考慮，謹(jǐn)慎從事。懲罰應(yīng)限制在針對(duì)學(xué)生的不良行為上，就事論事，不能因此而全面否定學(xué)生本人。

4、公正性原則

一個(gè)巴掌拍不響，班主任實(shí)施教育懲罰時(shí)應(yīng)做到公平公正處理，兼顧矛盾雙方的感受，讓其心服口服。否則會(huì)激發(fā)矛盾，達(dá)不到教育目的。

5、準(zhǔn)確性原則

班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲罰之前，要充分進(jìn)行調(diào)查取證，摸清事實(shí)真像。不能偏聽偏信，更不能有成見(jiàn)。同時(shí)還要依法辦事，有據(jù)可依，不要“草菅人命”。

6、及時(shí)性原則

有時(shí)看起來(lái)是無(wú)關(guān)緊要的小事，往往會(huì)釀成大禍。及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會(huì)因事過(guò)境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。如果老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來(lái)“揭傷疤”，“算總賬”，是不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的，甚至還會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的反感和對(duì)立。處理學(xué)生違紀(jì)事件一定要做到 “四不放過(guò)”：原因沒(méi)有調(diào)查清楚不放過(guò)；違紀(jì)責(zé)任者和其他學(xué)生沒(méi)有受到教育不放過(guò)，沒(méi)有采取糾正防范措施不放過(guò)；違紀(jì)者沒(méi)有受到教育懲罰不放過(guò)。

7、靈活性原則

教育時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)以有效、有益的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有時(shí)事件剛剛發(fā)生時(shí)并不是教育的最佳時(shí)機(jī)。最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)以是否有效觸動(dòng)學(xué)生的情感，轉(zhuǎn)變其思想和行為方式為基準(zhǔn)。時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)慕逃龖土P具有教育價(jià)值，也能釋放出教育價(jià)值，能讓學(xué)生切身感受到它的教育價(jià)值。

8、循序漸進(jìn)原則

對(duì)一般性違紀(jì)的處罰要循序漸進(jìn)，比如學(xué)生曠課，達(dá)到了處分級(jí)別就要給予警告處分，不改正時(shí)再依次升級(jí)，漸漸地加壓。不要欲擒故縱，等其曠課已接近或達(dá)到開除的地步，才提出來(lái)處分。

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