國家高等教育債務(wù)負(fù)擔(dān)飆升，大學(xué)畢業(yè)率低得令人痛苦，特別是兩年制大學(xué)畢業(yè)率，至少部分是全國高校修復(fù)政策失敗的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的補(bǔ)救計劃會導(dǎo)致學(xué)生通過有限的經(jīng)濟(jì)援助來支付非學(xué)分課程的費用，并且在追求學(xué)分和學(xué)位方面落后于同齡人。更糟糕的是，課程往往是不必要的。能夠通過相應(yīng)支持在學(xué)分課程中取得成功的學(xué)生將根據(jù)可疑預(yù)測值的標(biāo)準(zhǔn)化測試納入補(bǔ)救計劃。事實上，一項重要的研究發(fā)現(xiàn)，多達(dá)29%的英語修復(fù)學(xué)生可以在學(xué)分課程中獲得B或更高的成績 - 沒有任何補(bǔ)救幫助的好處。補(bǔ)救計劃本身只會使學(xué)生更有可能最終輟學(xué)。

在過去十年中，大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯壳宄乇砻?，傳統(tǒng)的修復(fù) - 通常以講座和演練形式教授的非學(xué)分課程序列 -根本無效。紐約城市大學(xué)(紐約市立大學(xué))的成果反映了全國各地的研究結(jié)果：即使在上大學(xué)兩年后，大多數(shù)從傳統(tǒng)修復(fù)開始的學(xué)生在取得學(xué)位方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同學(xué)。

這些學(xué)生不僅沒有完成普通教育的要求，而且實際上被禁止開設(shè)可能讓他們參與學(xué)習(xí)的專業(yè)。他們也在用盡經(jīng)濟(jì)援助。

毫不奇怪，只有大約28%的社區(qū)大學(xué)生在修復(fù)大學(xué)時獲得了8年的學(xué)位。此外，研究表明，被指派進(jìn)行補(bǔ)救的學(xué)生獲得學(xué)位的可能性要小于未被指派進(jìn)行補(bǔ)救的學(xué)生。

“我們鼓勵我們的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人重新考慮補(bǔ)救教育的作用，并利用我們開發(fā)的概念，找到改善學(xué)生成績的途徑。”

William Thompson Jr.和Vita Rabinowitz

幸運的是，有一種更好的方法。首先，我們知道學(xué)生在大學(xué)里取得成功的最佳預(yù)測因素是高中成績。與紐約州立大學(xué)和全國其他大學(xué)系統(tǒng)一樣，在紐約市立大學(xué)，我們將高中成績納入我們的實習(xí)算法，同時將評估測試(如SAT)作為確定大學(xué)準(zhǔn)備情況的一個組成部分。

除了知道如何制作更聰明，更合適的實習(xí)機(jī)會外，我們還學(xué)會了與準(zhǔn)備不足的學(xué)生合作的更好方法。研究表明，“共同必修”課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及獲得學(xué)位的機(jī)會。在共同必修課程中，有一些補(bǔ)救需求的學(xué)生可直接注冊學(xué)分課程，并提供強(qiáng)制性的額外支持，如研討會，學(xué)習(xí)部分和輔導(dǎo)。我們正在努力將紐約市立大學(xué)的傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐匾哪Ｊ健?/p>

當(dāng)然，確保學(xué)生成功的最佳方法是確保他們從一開始就為我們大學(xué)做好準(zhǔn)備。為此，紐約市立大學(xué)正在大力擴(kuò)展其成功的預(yù)科入學(xué)補(bǔ)習(xí)計劃，包括公立高中。CUNY Start和Math Start表現(xiàn)出特別強(qiáng)勁的成績。我們在大學(xué)轉(zhuǎn)型期間的教訓(xùn)(LINCT)課程針對的是高中畢業(yè)生，他們可以從高中畢業(yè)，但可能不是CUNY精通的。

紐約市立大學(xué)決不會降低其學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。我們在學(xué)分課程和所有專業(yè)的畢業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)保持不變。

我們正在做的是消除獲得大學(xué)學(xué)位的障礙。早期的回報很有希望。在2017年秋季學(xué)期，我們的新安置和補(bǔ)救政策導(dǎo)致900多名學(xué)生參加并通過了學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)課程，比一年前增加了近20%。

所有這些舉措都是紐約市立大學(xué)致力于尋找新途徑以開啟學(xué)生需要的機(jī)會之門的一部分。在這樣做的過程中，我們開始相信這不僅僅是關(guān)于我們的大學(xué)和學(xué)生。這些都是全國高等教育面臨的挑戰(zhàn)。我們鼓勵我們的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人重新考慮補(bǔ)救教育的作用，并利用我們開發(fā)的概念，找到改善學(xué)生成果的途徑。