近年來(lái)世界各國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，創(chuàng)客們經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐和探索，借新一輪課程改革的春風(fēng)，利用創(chuàng)客教育和STEAM教育作為新課改的實(shí)驗(yàn)田，在創(chuàng)客教育領(lǐng)域取得了一些可喜的成果。但與此同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題?！揪幷甙础拷陙?lái)世界各國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，創(chuàng)客們經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐和探索，借新一輪課程改革的春風(fēng)，利用創(chuàng)客教育和STEAM教育作為新課改的實(shí)驗(yàn)田，在創(chuàng)客教育領(lǐng)域取得了一些可喜的成果。但與此同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題。本文對(duì)目前開(kāi)展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀、創(chuàng)客教育存在的誤區(qū)、創(chuàng)客教育遇到的困惑進(jìn)行了梳理和分析，提出了創(chuàng)客教育如何走出誤區(qū)、如何應(yīng)對(duì)困惑的具體推進(jìn)策略，并對(duì)創(chuàng)客教育未來(lái)的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

本文轉(zhuǎn)自電化教育研究，經(jīng)億歐編輯，供業(yè)內(nèi)人士參考。

一、創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)客最早起源于2001年由美國(guó)MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab創(chuàng)新項(xiàng)目。在美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大、以色列等國(guó)家均以不同的形式在大力推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)建創(chuàng)客空間、培植創(chuàng)客文化、實(shí)施創(chuàng)客教育和STEM教育。

在國(guó)內(nèi)，李大維被譽(yù)為“中國(guó)創(chuàng)客文化之父”，2010年在上海建成了中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)客空間“新車(chē)間”，隨后部分學(xué)校和教師開(kāi)始了創(chuàng)客教育和STEM教育的探索實(shí)驗(yàn)，但未引起大家的足夠重視。

直到2015年1月，李克強(qiáng)總理在深圳考察柴火創(chuàng)客空間時(shí)提出了“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”，2015年3月全國(guó)“兩會(huì)”上“創(chuàng)客”第一次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，“創(chuàng)客”一詞才紅遍大江南北。

2015年成為中國(guó)的“創(chuàng)客”元年，各類(lèi)創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。

各類(lèi)創(chuàng)客協(xié)會(huì)、創(chuàng)客學(xué)會(huì)相繼出現(xiàn)，各類(lèi)創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客學(xué)院紛紛成立，各類(lèi)創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華粉墨登場(chǎng)，各類(lèi)創(chuàng)客研討會(huì)、創(chuàng)客高峰論壇此起彼伏，各級(jí)政府部門(mén)、公司企業(yè)、教育領(lǐng)域等都開(kāi)始圍繞“創(chuàng)客”作文章，爭(zhēng)相搶占制高點(diǎn)，出現(xiàn)了萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾“創(chuàng)客”的喜人景象。

漸漸地，“創(chuàng)客教育”和“STEAM教育”逐步火起來(lái)，有潛力成為未來(lái)創(chuàng)新教育的一種新型教育模式。

隨著國(guó)家各部門(mén)一系列政策文件的出臺(tái)，讓我國(guó)的創(chuàng)客教育進(jìn)入了走紅爆發(fā)期。但是，創(chuàng)客教育來(lái)得太猛、太快，一些教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生還沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備，在推進(jìn)創(chuàng)客教育的過(guò)程中遇到很多難題，甚至存在一些誤區(qū)。筆者以“智創(chuàng)空間”開(kāi)展創(chuàng)客教育和STEAM教育為例，剖析開(kāi)展創(chuàng)客教育進(jìn)程中所遇到的困惑和存在的誤區(qū)，并提出了破解難題的具體實(shí)施策略，以期為開(kāi)展創(chuàng)客教育和STEAM教育的同行提供參考。

二、創(chuàng)客教育的誤區(qū)

1、創(chuàng)客教育載體的選擇存在一定的誤區(qū)

縱觀目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，針對(duì)如何選擇創(chuàng)客教育的載體，還存在一定的誤區(qū)。

例如：一部分教師因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)Arduino開(kāi)源軟硬件制作，覺(jué)得開(kāi)源軟硬件價(jià)格低廉，能夠享受DIY的樂(lè)趣，便過(guò)分強(qiáng)調(diào)開(kāi)源軟硬件就是創(chuàng)客教育的最好載體，而極力排斥智能機(jī)器人作為創(chuàng)客教育的載體，認(rèn)為智能機(jī)器人設(shè)備太貴、太高大上，屬于“精英”教育的范疇，不宜普及推廣，不適合作為創(chuàng)客教育的載體;

另有一部分教師則認(rèn)為，智能機(jī)器人代表了當(dāng)下高新技術(shù)發(fā)展的潮流，基于智能機(jī)器人的新設(shè)備、新技術(shù)作為創(chuàng)客教育的載體更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出更先進(jìn)、更加智能化的創(chuàng)客作品，更有助于為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著智能機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)10~30年將是機(jī)器人的世界，而基于Arduino開(kāi)源軟硬件只適用于小作品、小制作，創(chuàng)造不出高智能化的創(chuàng)客作品。

還有一部分教師認(rèn)為，基于傳統(tǒng)的手工藝制作，如插花、剪紙、陶藝、廚藝等具有一定的基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，沒(méi)必須舍本逐末、崇洋媚外，等等。由此看來(lái)，在創(chuàng)客教育載體的選擇方面，部分教師只是根據(jù)自己的喜好去站隊(duì)，只站在自身的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，缺乏全局觀念，唯我獨(dú)尊，排斥他人，缺乏開(kāi)源、開(kāi)放、共享和包容的創(chuàng)客精神。因此，在創(chuàng)客教育理念和載體選擇等方面還存在一定的偏見(jiàn)或誤區(qū)。

筆者認(rèn)為，目前開(kāi)展創(chuàng)客教育的載體非常豐富，如Arduino開(kāi)源軟硬件、3D打印技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、智能機(jī)器人設(shè)計(jì)制作、無(wú)人機(jī)、Scratch創(chuàng)意編程、Scratch與機(jī)器人融合、APP Inventor手機(jī)編程、APP Inventor與機(jī)器人融合、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴設(shè)備、創(chuàng)造發(fā)明、陶藝加工、廚藝烹飪、藝術(shù)剪紙、木工雕刻等都是基于STEAM教育多種學(xué)科知識(shí)的匯聚與融合，都可以作為創(chuàng)客教育的載體，沒(méi)有好壞、高低和貴賤之分。

2. 創(chuàng)客教師的選擇存在一定的誤區(qū)

目前創(chuàng)客教育出現(xiàn)了外熱內(nèi)冷的現(xiàn)象，外界各種創(chuàng)客教育論壇、活動(dòng)、競(jìng)賽等開(kāi)展得轟轟烈烈，而具體到某一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，針對(duì)哪些學(xué)科教師可以勝任創(chuàng)客教師，無(wú)論是校長(zhǎng)、教師都顯得無(wú)所適從，讓學(xué)校走入了無(wú)法選擇一位最合適的創(chuàng)客教師的誤區(qū)。

由于創(chuàng)客都是基于自己的興趣和愛(ài)好、善于動(dòng)手造物和樂(lè)于分享的人。作為一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)客教師必須具備多學(xué)科知識(shí)積累，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐、跨界與融合的特質(zhì)，目前各學(xué)校奇缺這類(lèi)教師，屬于“稀有動(dòng)物”。

但是，創(chuàng)客的特征是實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作和分享，包括目前的STEAM教育也是需要多學(xué)科知識(shí)的匯聚與融合。因此，學(xué)校要做好創(chuàng)客教育并不是某一個(gè)人的事，需要建設(shè)一支創(chuàng)客教育的教師團(tuán)隊(duì)，多個(gè)學(xué)科教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作建立創(chuàng)客教師共同體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行跨界與融合，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)科教師的特長(zhǎng)和聰明才智，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共榮，從而解決創(chuàng)客教師無(wú)法選擇的難題，也能讓學(xué)校走出創(chuàng)客教師只能“單打獨(dú)斗”的誤區(qū)。

3. 創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)渠道的歸屬存在一定的誤區(qū)

創(chuàng)客教育時(shí)代的快速到來(lái)，讓很多政府部門(mén)、企業(yè)和學(xué)校都猝不及防，對(duì)突如其來(lái)的創(chuàng)客教育還未做好迎戰(zhàn)準(zhǔn)備，如在創(chuàng)客空間建設(shè)和創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)方面沒(méi)有現(xiàn)成的政策法規(guī)、指導(dǎo)性文件可供參照，大家都在摸著石頭過(guò)河，從而導(dǎo)致創(chuàng)客設(shè)備的采購(gòu)渠道不暢，政府部門(mén)對(duì)創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)渠道的歸屬還存在一定的誤區(qū)。有些政府部門(mén)仍然用傳統(tǒng)法規(guī)和文件來(lái)應(yīng)對(duì)新興的創(chuàng)客教育，對(duì)創(chuàng)客教育所需的新裝備采購(gòu)渠道的歸屬問(wèn)題、任務(wù)職責(zé)劃分不明確。

因各級(jí)政府還未及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策，購(gòu)買(mǎi)創(chuàng)客設(shè)備具體是哪個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)下?lián)茇?cái)政資金、通過(guò)哪些渠道可以采購(gòu)創(chuàng)客設(shè)備等都不明確，讓一些需要采購(gòu)創(chuàng)客教育設(shè)備的單位和學(xué)校無(wú)所適從，出現(xiàn)了有錢(qián)花不出、想買(mǎi)買(mǎi)不到的尷尬局面。

三、破解創(chuàng)客教育的難題

1、按需建設(shè)創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間的建設(shè)涉及范圍較廣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況因地制宜?？臻g大小從幾十平方米到幾百平方米;空間裝飾沒(méi)必要追求門(mén)面奢華，只要能為創(chuàng)客教師和學(xué)生提供必要的軟硬件設(shè)備和各類(lèi)制作加工工具即可;載體選擇可根據(jù)校情、師情和學(xué)情突出自己的特色。

創(chuàng)客空間的建設(shè)只要根據(jù)本地具體情況和教師的特長(zhǎng)，無(wú)論采用何種載體，只要適合學(xué)校、教師和學(xué)生操作，能發(fā)揮其最大效能，就是最好的空間和最好的載體。

2. 購(gòu)買(mǎi)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)備

創(chuàng)客教育設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)需要結(jié)合校情、師情和學(xué)情而因地制宜和因人而異，根據(jù)申請(qǐng)的資金多少和購(gòu)買(mǎi)什么樣的設(shè)備。在方案提交前，一定要先向相關(guān)部門(mén)咨詢(xún)各種設(shè)備的采購(gòu)渠道和采購(gòu)辦法。

3. 開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，培訓(xùn)創(chuàng)客教師

近兩年在國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育火熱的背景下，各類(lèi)學(xué)校都隨機(jī)而動(dòng)，積極推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)校園，但遇到的最大瓶頸是創(chuàng)客教師奇缺。為解決學(xué)校缺少創(chuàng)客教師的難題，筆者所在單位作為市級(jí)教育支撐服務(wù)管理機(jī)構(gòu)便承擔(dān)了創(chuàng)客教育培訓(xùn)的任務(wù)。

4. 開(kāi)發(fā)配套的創(chuàng)客教育教材和教具

學(xué)校建成了創(chuàng)客空間，購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)設(shè)備后，還必須要有與之相配套的教材，才能更好地實(shí)施創(chuàng)客教育。但目前市面上現(xiàn)成的創(chuàng)客教材很少。

而對(duì)創(chuàng)客教具的開(kāi)發(fā)，筆者建議多利用操作簡(jiǎn)單但功能強(qiáng)大的軟硬件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，制作的教具和創(chuàng)客作品具備創(chuàng)新性、實(shí)用性、易用性、智能化、生活化、商品化等特性，突出其創(chuàng)意“智造”、跨界融合、低碳環(huán)保等特質(zhì)。如利用Scratch、機(jī)器人和3D打印等技術(shù)相融合，開(kāi)發(fā)了懸空感應(yīng)式電子爵士鼓、觸碰式電子鋼琴、觸碰式電子爵士鼓、智能控制救援服務(wù)機(jī)器人、語(yǔ)音交互創(chuàng)客教育服務(wù)機(jī)器人、3D設(shè)計(jì)打印陶笛等一系列創(chuàng)客教育教學(xué)器具，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、多領(lǐng)域、新媒體和新技術(shù)的綜合應(yīng)用，把STEAM教育較好地融入創(chuàng)客教育教材和教具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，從而解決了缺少創(chuàng)客教材和創(chuàng)客教具的難題。

5. 構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

由于創(chuàng)客教育課程的特征要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、實(shí)踐、造物和創(chuàng)新，屬于實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)時(shí)肯定不能像語(yǔ)、數(shù)、英等課程那樣上課，必須探索與之相配套的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

創(chuàng)客時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不能一成不變。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里通過(guò)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、跨界融合、問(wèn)題導(dǎo)向、活動(dòng)探究、項(xiàng)目體驗(yàn)等獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)客在“玩”和“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在“做”和“學(xué)”的過(guò)程中得到升華和創(chuàng)新，進(jìn)而把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，其核心理念是“玩中做”“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”。

創(chuàng)客們通過(guò)創(chuàng)客學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，將跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生創(chuàng)意“智”造獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客學(xué)習(xí)將會(huì)開(kāi)啟“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的創(chuàng)客教育新時(shí)代，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6. 普及創(chuàng)客教育的推進(jìn)策略

創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識(shí)的載體，已經(jīng)越來(lái)越受到現(xiàn)代中小學(xué)校的重視。普及創(chuàng)客教育可以通過(guò)線(xiàn)下創(chuàng)客空間與線(xiàn)上創(chuàng)客空間聯(lián)動(dòng)。

在線(xiàn)下空間運(yùn)用空間所配備的各種軟硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、交流分享的方式開(kāi)展創(chuàng)客體驗(yàn)活動(dòng)，線(xiàn)上空間通過(guò)微信群、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、分享交流，線(xiàn)下與線(xiàn)上空間結(jié)合突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展創(chuàng)客教育普及活動(dòng)。

五、創(chuàng)客教育的前景展望

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)具備動(dòng)手實(shí)踐、跨界融合、創(chuàng)意“智”造特質(zhì)的未來(lái)創(chuàng)客為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程融合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和STEAM教育理念，兼顧多維目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、計(jì)算思維能力和創(chuàng)新思維能力。從教育發(fā)展角度來(lái)看，創(chuàng)客教育的最大意義是能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)客教育通過(guò)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)客文化的發(fā)展，從而帶動(dòng)校園文化創(chuàng)新，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的社會(huì)價(jià)值、時(shí)代價(jià)值。

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，創(chuàng)客教育的載體也會(huì)隨著軟硬件的更新?lián)Q代而發(fā)生變革，就像20世紀(jì)90年代的BB機(jī)、大哥大、普通手機(jī)到現(xiàn)在的平板智能手機(jī)的變遷史一樣，由于軟硬件的快速升級(jí)換代，智能手機(jī)到來(lái)后BB機(jī)必將被淘汰。

因此，創(chuàng)客教育的載體也不會(huì)一成不變，也會(huì)隨著軟硬件的升級(jí)換代而隨之變更，如現(xiàn)在創(chuàng)客教育處于初級(jí)階段，可以采用廉價(jià)的開(kāi)源硬件推廣普及創(chuàng)客教育，讓學(xué)生利用開(kāi)源硬件通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成一些項(xiàng)目的小作品、小制作。

但隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，未來(lái)5到10年人們的生活將發(fā)展重大變革，機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、可穿戴設(shè)備和人工智能技術(shù)將占據(jù)人們的生活，人們將進(jìn)入智能機(jī)器人時(shí)代。

隨著國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和各級(jí)政府對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注，以及各級(jí)管理部門(mén)一系列支持創(chuàng)客教育的指導(dǎo)性文件出臺(tái)，政府將會(huì)加大資金投入，扶持各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育;高校也將開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)和課程，培養(yǎng)更多創(chuàng)客師資;各地創(chuàng)客大伽也將開(kāi)發(fā)更多的創(chuàng)客教育教材;各種媒體的大力宣傳將會(huì)加速創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)客教育的前景將會(huì)一片光明。