當下有很多小伙伴對于布魯姆把教學目標分為三個領域 布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括哪三類目標方面的知識信息了解的都頗少，大家現(xiàn)在都想要多了解下布魯姆把教學目標分為三個領域 布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括哪三類目標詳細的一些信息知識，那么今天小風就收集了一些布魯姆把教學目標分為三個領域 布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括哪三類目標相關的知識信息來分享給大家，感興趣就接著往下看吧。

一、認知領域：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；二、情感領域：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化；三、動作技能領域：知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。

本杰明·布魯姆，生于1913年，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。二十世紀五十年代，布魯姆因教育目標分類的系統(tǒng)學說而聞名，著有《教育目標分類學》;六十年代，他提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》;七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關于“人類特性”和學校教學的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

二十世紀六十年代，美國以布魯納的結構主義課程理論為指導，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養(yǎng)未來的科學家，以提高美國社會培養(yǎng)未來的科學家，以提高美國的科學技術水平。然而，這場改革因為過分強調(diào)理論化，導致美國教育質(zhì)量下降，學校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。面對這樣的現(xiàn)實，布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發(fā)展”的質(zhì)疑，并提出了“掌握學習”的理論學說。

本文到此結束，希望對大家有所幫助。